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    Como professores iniciantes lidam com a diversidade nas suas salas de aula? Quest√Ķes √©tnico-raciais e inteculturalidade

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    O presente trabalho trata da narrativa de professores iniciantes sobre como agem e reagem aos dilemas apresentados em suas salas de aula em rela√ß√£o √† diversidade. Para conduzir o estudo foi formulada a seguinte quest√£o: como professores iniciantes lidam com a diversidade? Para tanto, foram propostos os seguintes objetivos: iinvestigar como professores, em fase de inser√ß√£o profissional, agem e reagem diante da diversidade encontrada em suas salas de aula; ii - identificar como professores iniciantes compreendem a diversidade; iii - mapear as principais tem√°ticas relativas √† diversidade que afetam professores iniciantes; e iv - analisar como professores iniciantes lidam com a diversidade em suas salas de aula. V√°rios autores contribu√≠ram para o embasamento te√≥rico do estudo, entretanto situam-se como refer√™ncias principais: Cruz, Farias e Hobold (2020), para tratar sobre a tem√°tica da inser√ß√£o profissional docente, e Candau (2016; 2014; 2011; 2008), no que diz respeito √† diversidade e √† interculturalidade. Metodologicamente, o trabalho foi desenvolvido a partir da pesquisa com narrativa, tendo como embasamento te√≥rico Galv√£o (2005). Os professores iniciantes foram questionados pelo que entendiam sobre diversidade e como lidavam com as que se apresentavam em suas salas de aula. Com o trabalho desenvolvido conclu√≠mos que dos nove professores entrevistados, a maioria relaciona a diversidade com quest√Ķes √©tnico-raciais que se apresentam no cotidiano escolar. Al√©m de revelarem seus anseios e dificuldades, estes professores apresentam pr√°ticas de como eles t√™m lidado com a diversidade de forma a incluir e n√£o silenciar vozes negras, de deficientes e de mulheres

    O professor iniciante, a prática pedagógica e o sentido da experiência

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    Este artigo levanta a literatura sobre a produ√ß√£o brasileira em educa√ß√£o de investiga√ß√Ķes acad√™micas tipo pesquisa-a√ß√£o. O estudo compreende duas partes. Na primeira, apresenta uma s√≠ntese conceitual sobre as tend√™ncias te√≥ricas que influ√≠ram este campo de pesquisa no Brasil. Na segunda, apresenta o mapeamento das disserta√ß√Ķes e teses produzidas nos programas de p√≥s-gradua√ß√£o em educa√ß√£o, de 1966 a 2002, salientando as institui√ß√Ķes com maior experi√™ncia na √°rea, os temas de pesquisa mais investigados e aqueles pouco explorados. Foram analisados 233 resumos; 68 abordaram experi√™ncias inovadoras conduzidas pelos professores em suas salas de aula, enquanto 165 foram pesquisas colaborativas. O ensino fundamental I foi o n√≠vel de ensino mais contemplado, e o ensino m√©dio o menos pesquisado. Ci√™ncias e Matem√°tica foram as disciplinas mais investigadas. No ensino Superior, houve menos experi√™ncias de pesquisa-a√ß√£o nos cursos de forma√ß√£o inicial de professore

    Aprendizagem e desenvolvimento profissional de professores iniciantes que participam de comunidades investigativas

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    Os primeiros anos de exerc√≠cio profissional nas escolas constituem uma etapa conflitiva, marcada por tens√Ķes e contradi√ß√Ķes entre princ√≠pios, ideais e experi√™ncias vividas durante a forma√ß√£o inicial e demandas, desafios e restri√ß√Ķes da pr√°tica docente nas escolas. Nesse cen√°rio, o presente artigo visa descrever e compreender a aprendizagem e o desenvolvimento profissional de professores iniciantes que participam de comunidades investigativas. A pesquisa toma por foco um grupo colaborativo formado por seis professores iniciantes e duas professoras universit√°rias. Utilizando uma metodologia qualitativa, o estudo desenvolve uma an√°lise narrativa que detalha e analisa epis√≥dios que envolveram os membros da comunidade no planejamento, na implementa√ß√£o em sala de aula e na reflex√£o de uma tarefa centrada na interpreta√ß√£o de gr√°ficos. O resultado evidencia as potencialidades da participa√ß√£o em comunidades investigativas para a aprendizagem e o desenvolvimento profissional dos professores iniciantes

    Ser bom professor de matem√°tica: a vis√£o de professores iniciantes

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    Este trabalho versa sobre sondagem inicial a respeito do que seja ‚Äúbom professor‚ÄĚ de matem√°tica na vis√£o de professores iniciantes. Esta sondagem foi realizada por meio de um survey n√£o supervisionado, no Google docs direcionado √† popula√ß√£o existente em um curso de especializa√ß√£o √† dist√Ęncia para professores de matem√°tica, realizado pela Secretaria de Estado de Educa√ß√£o do Rio de Janeiro em conv√™nio com o Laborat√≥rio de Novas Tecnologias de Ensino da Universidade Federal Fluminense ‚Äď Lante/UFF, Brasil. A an√°lise dos dados aponta para a necessidade de o professor estabelecer um v√≠nculo afetivo entre ele, o aluno e o conhecimento na busca de novas formas de ensino e de aprendizagem. Assinala para um conceito de ‚Äúbom professor‚ÄĚ como aquele que consegue trazer o aluno para seu lado e que atua trabalhando a compreens√£o emp√°tica e desenvolvendo o est√≠mulo intelectual

    Aprendizagem da Doc√™ncia em Pesquisas Origin√°rias de Publica√ß√Ķes de Pa√≠ses de L√≠ngua Inglesa

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    Aprendizagem da doc√™ncia √© um conceito que, no Brasil, possui expressiva difus√£o na √°rea da educa√ß√£o, tematizado sobretudo com esteio em refer√™ncias ib√©ricas. Argumenta-se que o debate nacional carece de pesquisas advindas de pa√≠ses de l√≠ngua inglesa. Questionamos: o que se produz sobre aprendizagem da doc√™ncia em pa√≠ses de l√≠ngua inglesa? Quais as principais refer√™ncias desse debate nesses contextos? A produ√ß√£o cient√≠fica desses pa√≠ses √© escassa quando se trata dessa tem√°tica? Em busca de pistas elucidativas para essas indaga√ß√Ķes, realizamos uma revis√£o sistem√°tica na base de dados ERIC com o objetivo de mapear as produ√ß√Ķes sobre aprendizagem da doc√™ncia advindas de pa√≠ses de l√≠ngua inglesa. Os resultados apontam a exist√™ncia de um importante debate relacionado ao assunto em pa√≠ses de l√≠ngua inglesa, com significativa aten√ß√£o para professores iniciantes. Utilizando apenas a palavra-chave Learning to teach associada ao descritor Beginning teacher chegamos a 24 artigos revisados por pares. H√° necessidade de conhecer mais detalhadamente a produ√ß√£o dos pa√≠ses de l√≠ngua inglesa, identificando aproxima√ß√Ķes e distanciamentos em rela√ß√£o a produ√ß√£o brasileira

    Aprendizagem da docência na pandemia: o Programa de Mentoria Online da UESB

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    This article aims to present the On-line Mentoring Program of the State University of Southwest Bahia, campus of Itapetinga, and the contributions to the initial and continued training of scholarship holders of the extension action. The qualitative and exploratory research covered the final reports of three scholarship holders of the program as an object of analysis. Data were analyzed through content analysis from two categories, namely: formative perspectives and construction of knowledge. The narratives revealed the contributions of this action in the process of understanding the entry into teaching, although the teaching learning of these scholarship holders includes sharing knowledge about teaching and how to teach, empathy with the other, knowledge about support and professional advice and a new look at the teaching-learning process, built by future professionals. Therefore, thinking about the teaching profession, its challenges and difficulties are relevant indicators for this Program.Este art√≠culo tiene como objetivo presentar el Programa de Mentor√≠a en L√≠nea de la Universidad Estatal del Suroeste de Bah√≠a, campus de Itapetinga, y las contribuciones a la formaci√≥n inicial y continua de los becarios de la acci√≥n de extensi√≥n. La investigaci√≥n cualitativa y exploratoria abarc√≥ los informes finales de tres becarios del programa como objeto de an√°lisis. Los datos fueron analizados a trav√©s del an√°lisis de contenido a partir de dos categor√≠as, a saber: perspectivas formativas y construcci√≥n del conocimiento. Las narrativas revelaron los aportes de esta acci√≥n en el proceso de comprensi√≥n del ingreso a la docencia, aunque el ense√Īar-aprendizaje de estos becarios incluye compartir saberes sobre ense√Īar y c√≥mo ense√Īar, empat√≠a con el otro, saberes sobre apoyo y asesoramiento profesional y una nueva mirada sobre el proceso de ense√Īanza-aprendizaje, construido por los futuros profesionales. Por lo tanto, pensar en la profesi√≥n docente, sus desaf√≠os y dificultades se presenta como indicadores relevantes para este Programa.Este artigo tem por objetivo apresentar o Programa de Mentoria On-line da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, campus de Itapetinga, e as contribui√ß√Ķes para a forma√ß√£o inicial e continuada de bolsistas da a√ß√£o de extens√£o. A pesquisa qualitativa e explorat√≥ria abarcou os relat√≥rios finais de tr√™s bolsistas do programa como objeto de an√°lise. Os dados foram analisados atrav√©s da an√°lise de conte√ļdo a partir de duas categorias, sendo: perspectivas formativas e constru√ß√£o de saberes. As narrativas revelaram as contribui√ß√Ķes desta a√ß√£o no processo de compreens√£o da entrada na doc√™ncia, ainda que as aprendizagens da doc√™ncia destas bolsistas incluem partilha de saberes sobre o ensinar e como ensinar, empatia com o outro, conhecimento sobre apoio e assessoramento profissional e um novo olhar sobre o processo ensino-aprendizagem, constru√≠das pelas futuras profissionais. Portanto, pensar a profiss√£o docente, seus desafios e dificuldades se configura como indicativos relevantes para esse Programa

    A dimensão da pesquisa na atuação dos docentes iniciantes atuantes na área das Ciências da Natureza

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    Este artigo tem por objetivo compreender as influ√™ncias das experi√™ncias formativas em pesquisa na atua√ß√£o dos professores universit√°rios iniciantes, ingressantes na doc√™ncia no per√≠odo de 2013 a 2015, atuantes na √°rea das Ci√™ncias da Natureza de uma universidade federal do extremo sul do Brasil. A pesquisa caracteriza-se como qualitativa, do tipo narrativa e foi desenvolvida com 13 docentes. Conclu√≠mos que os professores sentem-se mais capacitados para pesquisa do que para o ensino, demandando investimentos e a√ß√Ķes que integrem desde a inser√ß√£o, as a√ß√Ķes pedag√≥gicas e o espa√ßo/tempo do ensino e da pesquisa na universidade

    Programas de mentoria da UFSCar dirigidos a professores iniciantes: uma síntese qualitativa das diferentes ofertas

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    We present a synthesis of qualitative evidence from theses and dissertations about different mentoring programs that have promoted the professional development of participating beginning teachers (PIs). The programs were related to four research interventions focused on assisting the difficulties and demands of beginning teachers in Basic Education (EB) through mentoring programs. The support was carried out through professional conversations between novice and experienced beginner teachers with experienced teachers trained to act as mentors. The data analysis suggests that the mentoring model adopted in the development of the programs presents favorable elements for the beginning of the teaching career in different teaching areas and levels, and contexts of action, among other aspects. We indicate considerations about the mentoring model adopted and the relevance of further research on the programs and efforts of follow-up and induction of beginning teachers.Se presenta una s√≠ntesis de las pruebas cualitativas registradas en las tesis y disertaciones sobre diferentes ofertas de programas de tutor√≠a que han demostrado estar asociados a la promoci√≥n del desarrollo profesional de los profesores principiantes participantes. El material considerado se refiere a cuatro investigaciones-intervenciones centradas en ayudar en las dificultades y demandas de los profesores principiantes de Educaci√≥n B√°sica (EB) a trav√©s de programas de tutor√≠a. El soporte se llev√≥ a cabo mediante conversaciones profesionales entre profesores principiantes con profesores exrimentados formados para actuar como mentores. Los datos del an√°lisis sugieren que el modelo de tutor√≠a adoptado en el desarrollo de los programas presenta elementos favorables para el inicio de la carrera docente en diferentes √°reas y niveles educativos, contextos de actuaci√≥n, entre otros aspectos. Se presentan consideraciones sobre el modelo de tutor√≠a adoptado y la pertinencia de seguir investigando sobre los programas y las acciones de apoyo e inducci√≥n de profesores principiantes.  Apresenta-se uma s√≠ntese de evid√™ncias qualitativas registradas em teses e disserta√ß√Ķes sobre as diferentes ofertas de programas de mentoria que se mostraram associadas √† promo√ß√£o do desenvolvimento profissional dos professores iniciantes (PIs) participantes. O material considerado refere-se a quatro pesquisas-interven√ß√Ķes com foco no aux√≠lio √†s dificuldades e demandas de professores principiantes da Educa√ß√£o B√°sica (EB) por meio de programas de mentoria. O apoio foi realizado por interm√©dio de conversas profissionais entre professores iniciantes com docentes experientes formados para atuar como mentores. Os dados da an√°lise realizada sugerem que o modelo de mentoria adotado na realiza√ß√£o dos programas apresenta elementos favorecedores do desenvolvimento profissional no in√≠cio da carreira docente  em diferentes √°reas e n√≠veis de ensino, contextos de atua√ß√£o, entre outros aspectos. Indicam-se considera√ß√Ķes sobre o modelo de mentoria adotado e a relev√Ęncia de novas investiga√ß√Ķes sobre programas e a√ß√Ķes de acompanhamento e indu√ß√£o de professores iniciantes

    PROFESSORES INICIANTES NA EDUCA√á√ÉO PROFISSIONAL E TECNOL√ďGICA: O SIL√äNCIO NO BANCO DE TESES DA CAPES NOS ANOS DE 2011 E 2012

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    O presente estudo buscou analisar o estado do conhecimento sobre professores iniciantes na educa√ß√£o profissional e tecnol√≥gica, a partir das pesquisas de cursos de mestrado e doutorado no Brasil. Realizou-se um mapeamento das produ√ß√Ķes cient√≠ficas sobre a tem√°tica com base na pesquisa bibliogr√°fica, com abordagem qualitativa e an√°lise de conte√ļdo proposta por Bardin (2009) para a leitura, an√°lise e interpreta√ß√£o dos dados. Foram identificados 14 trabalhos, sendo 12 disserta√ß√Ķes e duas teses sobre os professores iniciantes na educa√ß√£o b√°sica. √Č um campo inexpressivo de investiga√ß√Ķes, existe um silenciamento, foi o que revelou o estado do conhecimento. Neste estudo n√£o foi encontrada nenhuma disserta√ß√£o ou tese sobre os professores iniciantes na educa√ß√£o profissional e tecnol√≥gica, mesmo com a expans√£o dos Institutos Federais, com novos c√Ęmpus.Palavras-chave: Educa√ß√£o profissional e tecnol√≥gica. Estado do conhecimento.Professores iniciantes. -US;mso-bidi-language:AR-SA'>Plano Nacional de Educa√ß√£o
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