Implementación de un juego serio multiplataforma para el desarrollo de las operaciones cognitivas en niños de 6 a 8 años

Investigación TecnológicaEste trabajo se obtuvo como resultado de un analisis y diseño del sistema de un trabajo de grado anterior, en el cual se realizo todo el analisis de requerimientos y el diseño del mismo apoyado por diagramas UML, para lograr dar fin al desarrollo e implementación de un juego serio que sirviera de apoyo en las operaciones de orientación espacial en niños de 6 a 8 años, se desarrollo el juego serio de la unidad 1 correspondiente al reconocimiento de formas, de manera web, para poder ingresar a el desde cualquier dispositivo que cuente con acceso a internet.INTRODUCCIÓN 1. GENERALIDADES 2. INGENIERIA DE SOFTWARE 3. INGENIERIA DE REQUERIMIENTOS 4. DISEÑO DEL JUEGO SERIO MULTIPLATAFORMA PARA EL DESARROLLO DE LAS OPERACIONES COGNITIVAS EN NIÑOS DE 6 A 8 AÑOS. 5. IMPLEMENTACIÓN DEL JUEGO SERIO PARA EL DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN ESPACIAL. 6. PRUEBA DEL DISEÑO JUEGO SERIO. 7. IMPLANTACIÓN Y ACEPTACIÓN DEL JUEGO SERIO PARA EL DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN ESPACIAL. 8. CONCLUSIONES. 9. RECOMENDACIONES. BIBLIOGRAFÍAPregradoIngeniero de Sistema

Un estudio de la musicalidad comunicativa en el desarrollo del juego simbólico infantil a partir de su vínculo con el juego con las formas de la vitalidad

El juego es una de las actividades infantiles que ha recibido más atención en la psicología del desarrollo, en particular el juego simbólico, dado su vínculo con la constitución de funciones psicológicas complejas. En el marco del embodiment se ha descripto un tipo de juego no-figurativo denominado juego con las formas de la vitalidad, en donde adulto y niño elaboran unidades de movimiento y/o sonido siguiendo la forma repetición-variación. Ha sido estudiado sistemáticamente durante el tercer año y hay algunas observaciones durante el segundo año de vida. Se ha señalado que se presenta tanto de modo simple como combinado con el juego simbólico. El presente trabajo tiene como objetivo mostrar resultados preliminares de un estudio longitudinal de caso único que indaga el vínculo entre el juego simbólico y el juego con las formas de la vitalidad en el segundo año, haciendo foco en los componentes de musicalidad comunicativa. Se realizó un análisis cualitativo identificando atributos de musicalidad en formas de juego simples y combinadas. Los resultados señalan la presencia de juego con las formas de la vitalidad y de formas que pueden ser consideradas antecedentes del mismo, que se combinan con distintas formas de juego simbólico.Sesión temática: Musicalidad comunicativa, creación y percepción.Laboratorio para el Estudio de la Experiencia Musica

Un estudio de la musicalidad comunicativa en el desarrollo del juego simbólico infantil a partir de su vínculo con el juego con las formas de la vitalidad

El juego es una de las actividades infantiles que ha recibido más atención en la psicología del desarrollo, en particular el juego simbólico, dado su vínculo con la constitución de funciones psicológicas complejas. En el marco del embodiment se ha descripto un tipo de juego no-figurativo denominado juego con las formas de la vitalidad, en donde adulto y niño elaboran unidades de movimiento y/o sonido siguiendo la forma repetición-variación. Ha sido estudiado sistemáticamente durante el tercer año y hay algunas observaciones durante el segundo año de vida. Se ha señalado que se presenta tanto de modo simple como combinado con el juego simbólico. El presente trabajo tiene como objetivo mostrar resultados preliminares de un estudio longitudinal de caso único que indaga el vínculo entre el juego simbólico y el juego con las formas de la vitalidad en el segundo año, haciendo foco en los componentes de musicalidad comunicativa. Se realizó un análisis cualitativo identificando atributos de musicalidad en formas de juego simples y combinadas. Los resultados señalan la presencia de juego con las formas de la vitalidad y de formas que pueden ser consideradas antecedentes del mismo, que se combinan con distintas formas de juego simbólico.Sesión temática: Musicalidad comunicativa, creación y percepción.Laboratorio para el Estudio de la Experiencia Musica

Un estudio de la musicalidad comunicativa en el desarrollo del juego simbólico infantil a partir de su vínculo con el juego con las formas de la vitalidad

El juego es una de las actividades infantiles que ha recibido más atención en la psicología del desarrollo, en particular el juego simbólico, dado su vínculo con la constitución de funciones psicológicas complejas. En el marco del embodiment se ha descripto un tipo de juego no-figurativo denominado juego con las formas de la vitalidad, en donde adulto y niño elaboran unidades de movimiento y/o sonido siguiendo la forma repetición-variación. Ha sido estudiado sistemáticamente durante el tercer año y hay algunas observaciones durante el segundo año de vida. Se ha señalado que se presenta tanto de modo simple como combinado con el juego simbólico. El presente trabajo tiene como objetivo mostrar resultados preliminares de un estudio longitudinal de caso único que indaga el vínculo entre el juego simbólico y el juego con las formas de la vitalidad en el segundo año, haciendo foco en los componentes de musicalidad comunicativa. Se realizó un análisis cualitativo identificando atributos de musicalidad en formas de juego simples y combinadas. Los resultados señalan la presencia de juego con las formas de la vitalidad y de formas que pueden ser consideradas antecedentes del mismo, que se combinan con distintas formas de juego simbólico.Sesión temática: Musicalidad comunicativa, creación y percepción.Laboratorio para el Estudio de la Experiencia Musica

Efectos del uso del Dragonbox Algebra12+ en la resolución de ecuaciones

En Gutiérrez-Soto, Arnau y González-Calero (2015) se concluyó que tras el uso del juego DragonBoxAlgebra12+ hubo un aumento significativo en la competencia de los estudiantes en la resolución de ecuaciones en lápiz y papel. Una de las líneas futuras que se planteaban en este estudio era analizar de qué manera influía el uso del DragonBox en las formas de resolver cuando volvían al lápiz y papel. En este trabajo nos planteamos, entre otros, el objetivo de determinar si los estudiantes son capaces de dotar de significado a las reglas algebraicas a partir de las acciones procedentes del juego

Propuesta didáctica para la enseñanza de las fracciones

Utilizamos el juego en el plano pedagógico y didáctico, para desarrollar habilidades en los estudiantes que les permitan redescubrir las estructuras matemáticas que subyacen en éste. En el caso del juego con las Regletas el conocimiento del concepto de fracción en su forma verbal, simbólica especifica y abstracta; confrontando a la vez el aprendizaje sobre una temática especifica de la matemática como lo es la suma de fracciones mediante dos métodos específicos: El tradicional y un juego experimental que apunta hacia dicha temática; con la finalidad de obtener información sobre el grado de aceptación o preferencia de uno de los dos métodos señalados. Se muestra de esta manera que existen formas alternativas de enseñar matemáticas que favorecen el desarrollo del pensamiento matemático y contribuyen al mejoramiento de la calidad de la educación

Waterpolo: diferencias entre ganadores y perdedores en desigualdad numérica en Barcelona-03

El objetivo de este estudio fue conocer las diferencias en la dinámica de la acción de juego en desigualdad numérica en waterpolo según la condición del equipo al finalizar el partido (ganador o perdedor). Se analizaron 1.230 microsituaciones de juego extraídas de los 96 partidos disputados en el Campeonato del Mundo de Waterpolo en Barcelona-03. Se utilizó un diseño sincrónico, nomotético y puntual. La unidad de análisis fue la Desigualdad Numérica Temporal Simple con Posesión. Se siguió un proceso deductivo inductivo para la elaboración del sistema de categorías del cual surgió el instrumento de observación para la cuantificación de los resultados. Se encontraron diferencias estadísticamente significativas (p < ,05) en variables relacionadas con el reglamento (formas de finalización), el espacio (posición de lanzamiento, procedencia del último pase e introducción de la pelota en la portería), la gestualidad (preparación del lanzamiento, tipo de lanzamiento y recepción previa al lanzamiento) y la estrategia motriz (sistemas tácticos de juego y recuperación de la posesión tras lanzamiento). Dichas diferencias en las dinámicas de la acción de juego podrían explicar el rendimiento superior de los equipos ganadores de los partidos

Formas de jugar y ambientes virtuales de aprendizaje : (un estudio de caso a partir de las experiencias de enseñanza y aprendizaje de los miembros de una comunidad de aprendizaje del SENA Seccional Risaralda)

La virtualidad es ya una realidad histórica ineludible, y a través de ella, la academia puede llevar el conocimiento. De tal suerte que si al aprendizaje de los individuos por medio de procesos apoyados en las nuevas tecnologías, se le incorpora el juego para darle vida y profundidad a los recursos educativos pueden ser implementados en la adquisición de saberes y habilidades, tendientes a ejercitar las capacidades y mejorar tanto la calidad como el estilo de vida de las personas y de la sociedad. La lúdica inmersa en la cotidianidad de las prácticas culturales, tiene como elemento fundamental el juego, a través del cual se puede potenciar la educación a través de los ambientes virtuales de aprendizaje. La estructura de un entorno virtual de aprendizaje adecuado permitirá jugar, entonces, el juego aquí se desarrolla alrededor del conocimiento y de la forma en que las personas pueden interactuar y relacionarse con él. Lo lúdico tiene que ver con la movilización del deseo y en éste caso es el deseo de comprender, de aprender, de descubrir. Analizaremos dos formas de jugar, el ludus y el paidía. Uno se refiere especialmente a la regla, a la norma dentro del juego. Paidía abandera la libertad, la espontaneidad y la posibilidad de la improvisación. Para buscar las evidencias de cómo se relacionan y complementan ambas, como Profesionales en Ciencias del Deporte y la Recreación nos interesa identificar las formas de jugar que subyacen en las experiencias de enseñanza y aprendizaje vividas por los miembros de una comunidad articulada en torno a los cursos virtuales del SENA, a través del análisis de su plataforma de aprendizaje virtual así como las experiencias de tutores y alumnos que han participado en algunos cursos. Esta investigación en una evidencia de cómo en cualquier campo en el cual existan acciones humanas es posible intervenir y aportar desde nuestro quehacer Profesional a la construcción interdisciplinaria de la Educación Virtual

Los caminos del clown : resistencia en movimiento. Juego, carnaval y frontera

A través de los caminos del clown recorreremos la lógica del juego en la cultura, o de la cultura entendida en tanto juego. En base a una aproximación etnográfica y experimental al mundo del circo y del clown, usaremos este texto para comprender las formas de resistencia que, dentro de la posmodernidad, surgen de lo más íntimo, de lo común que compartimos. Los caminos del clown nos llevarán de la carpa a la calle, de lo familiar privado a lo comunal público, analizando las prácticas del juego que definen al payaso como formas de relación, comunicación y aprendizaje. Tras la máscara o el maquillaje, yace la producción de nuevos sujetos, una re-subjetivización que incorporan a sus proclamas los nuevos movimientos sociales, quienes convierten al circo o al carnaval en nuevos territorios lúdicos de experiencia, proclamas y libertadThrough the clown's way we will look around the play logic in culture, or the culture seeing as a play itself. From an ethnographical and experimental approach to the clown and circus's world we will use this text to understand the different forms of resistance that are emerging in the postmodern era from the most intimate spheres, from the common that we all share. Clown's way will bring us from the big top to the street, from the private familiar side to the public and communal experience, and we will analyze the tactics of play, seeing as relational, communicational and learning forms. Behind the mask and the make-up lies the cultural production and social building of new subjects who are incorporated by the new social movements, who are turning circus and carnival into new playful territories of experience, claims and freedo

Evolución del juego de balonmano: parte 7. Tendencias actuales del juego

Analizar la evolución del juego en cualquier especialidad deportiva conlleva riesgos por la diversidad de factores a considerar, la sutil frontera entre ellos y su interrelación en el tiempo. La primera dificultad hay que ubicarla en la determinación de los periodos que se pretenden analizar; ¿desde qué momento iniciar el estudio y hasta cuándo? Es evidente que en la historia del balonmano precisar cronológicamente el momento que puede considerarse como “moderno” tendrá que argumentarse a tenor de diferentes parámetros y no todos ellos con incidencia directa en “los modos y formas de desarrollar el juego”. ¿Qué rasgos definirían el juego moderno, con el anterior? Precisemos en primer lugar que el objetivo del presente trabajo se relaciona directamente con el Balonmano a 7 jugadores y no considera la primitiva fórmula de juego que se realizaba con 11 jugadores. Este comentario nos dirige a un primer punto de partida cual es el juego posible a tenor de las primeras reglas de juego de la especialidad (Balonmano a siete). Las Reglas marcan las opciones y alternativas del juego y, es precisamente a partir de la evolución de aquellas cuando se observan los verdaderos procesos de cambios en el juego propiamente dicho. Al margen de estas reflexiones la especialidad del balonmano a siete ha mostrado un juego en evolución paralela a su crecimiento, la universalización, la aceptación social, la multiplicidad de competiciones, la siembra y arraigo de estructuras organizativas, etc. En este terreno la recuperación del Balonmano de la condición de deporte olímpico (ausente de los JJOO desde 1936 juegos en los que intervino en la modalidad de a once jugadores) en Munich 1972, mostró al mundo sus posibilidades en todos los órdenes. Tal fecha y acontecimiento permite sin margen de error que a partir de ese momento puede considerarse para este deporte como “el comienzo del balonmano actual”, punto de partida, 1972, de un ya largo camino olímpico y nuevos apoyos para la celebración de múltiples Campeonatos Mundiales y Continentales, tanto en hombres como de mujeres y en todas las categorías. Tal realidad exigió en la segunda mitad del siglo XX una sensibilidad pedagógica y metodológica dirigida a los análisis y desarrollo de las diferentes facetas del juego y su contenido, así como a la mejora estructural, evolución de los entrenamientos con la lógica repercusión en la mejora cualitativa de los jugadores. Puede considerarse, sin temor a equívocos, que la década de los años 70 del siglo pasado es el inicio del camino que ha llevado a este deporte a la situación actual en el marco del estudio que pretende este trabajo. Cierto es que desde años anteriores la actividad y desarrollo de este deporte se había iniciado con un rumbo prometedor, pero tal y como se ha precisado marcamos esas fechas como punto de partida del Balonmano actual, cuyo límite es el día a día con el que convivimos, más los perfiles nuevos que hacen un juego en permanente superación y que definimos como Balonmano moderno. La realidad del juego que se practica en la actualidad fija las bases de las nuevas tendencias y el desarrollo futuro