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    Über Traditionen und Innovationen oder: Wie geht es weiter mit der Allgemeinen Didaktik?

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    [In dem Aufsatz werden zunĂ€chst] vier grĂ¶ĂŸere Theoriefamilien kurz umrissen bzw. rekapituliert: ... Die bildungstheoretische Didaktik, die lehrtheoretische Didaktik, die kommunikative Didaktik sowie die konstruktivistische Didaktik. ... Im Anschluss hieran werden einige Querverbindungen zwischen diesen Familien erörtert. ... Diese Querverbindungen sind fĂŒr die EinschĂ€tzung der Theorieentwicklung wichtig, weil sich die dominierenden Theoriefamilien wechselseitig kritisiert und beeinflusst haben. Abschließend [wird] eine Übersicht und EinschĂ€tzung zu aktuellen AnsĂ€tzen und Gruppen [gegeben]. (DIPF/Orig./av

    NILAI DIDAKTIK DALAM NOVEL SITAYANA KARYA COK SAWITRI: PERSPEKTIF DIANE TILLMAN

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    Nilai didaktik adalah suatu hal yang berguna dalam memberikan suatu pengajaran kepada sesama manusia atau antara individu dengan lingkungannya. Novel Sitayana karya Cok Sawitri merupakan novel yang banyak memuat nilai didaktik sesuai dengan teori yang diungkapkan oleh Diane Tillman. Dengan begitu, fokus penelitian ini adalah mendeskripsikan nilai didaktik dan menentukan nilai didaktik yang dominan dalam novel Sitayana karya Cok Sawitri berdasarkan konsep nilai Diane Tillman. Penelitian ini termasuk penelitian deskriptif kualitatif dengan menggunakan pendekatan sosiologi sastra. Data dalam penelitian ini berupa kata, kalimat, atau paragraf yang terdapat dalam novel tersebut. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah content analysis (analisis isi), melalui interpretasi dan teori. Hasil dalam penelitian ini meliputi: 1) Nilai didaktik yang terdapat dalam novel Sitayana ada dua belas, meliputi: nilai kedamaian, nilai penghargaan, nilai cinta, nilai toleransi, nilai kejujuran, nilai kerendahan hati, nilai kerja sama, nilai kebahagiaan, nilai tanggungjawab, nilai kesederhanaan, dan nilai persatuan. 2) Nilai yang paling dominan dalam novel adalah nilai kejujuran, sebab dalam novel nilai ini sering ditunjukkan oleh para tokoh melalui ucapan dan tingkah lakunya ketika menjalani kehidupannya. Dalam cerita, nilai didaktik ini mendominasi dan mengindikasikan bahwa pengarang sengaja menuliskan cerita dengan tujuan tertentu, yakni memberikan pengajaran pada pembaca selaku masyarakat bahwa dari sekian jumlah nilai didaktik terdapat datu unsur terpenting dalam kehidupan ini, yaitu nilai kejujuran. Kejujuran sangat penting untuk ditanamkan dan dilakukan pada setiap manusia, agar tercipta adanya suatu kedamaian dalam hati. Kata Kunci: Nilai Didaktik, Diane Tillman, Nove

    Xorijiy tillarni o’qitishda didaktik o’yinlarning ahamiyati

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    Ushbu maqolada xorijiy tillarni o’qitishda didaktik o’yinlarning o’rni hamda didaktik o’yinlarning ta’lim sifatini oshirishdagi ahamiyati haqida muhokama qilinadi, tavsiyalar beriladi

    Creativity in the Philosophy Class. Concrete Research

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    The issue of creativity among teachers and pupils in terms of the dialogical praxis represented a real challenge concerning the research that we have done in high school classes in which philosophy is being taught. We have come to the conclusion that there is a direct linking between the diversity of the dialogical forms which pupils and teachers use and the forms of expression of creativity that are used during philosophy classes. Philosophical themes seem more attractive and interesting if the working methods in classes are modified and if pupils have to evaluate critically their own knowledge. (DIPF/Orig.)Die KreativitĂ€t der SchĂŒler und Lehrer in der Methode dialogischer Praxis wĂ€hrend des Philosophieunterrichts von Oberschulklassen stellte im Kontext dieser reprĂ€sentativen Untersuchung eine Herausforderung dar. Unsere Feststellungen zeigen die direkte VerknĂŒpfung zwischen der Vielfalt dialogischer Formen, welche die SchĂŒler und Lehrer ĂŒbernommen haben und den Formen und Ebenen der KreativitĂ€t der SchĂŒler wĂ€hrend des Philosophieunterrichts. Philosophische Themen gewinnen an AttraktivitĂ€t, wenn die Arbeitsmethoden in der Klasse dahin gehend geĂ€ndert werden, dass die SchĂŒler gefordert sind, ihre Kenntnisse kritisch zu bewerten und ihre Position aus einem philosphischen Blickwinkel zu ĂŒberprĂŒfen. (DIPF/Orig.

    Introduction: Finding common ground beyond fragmentation

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    This chapter begins with an outline of the European context within which the twenty six research papers presented in this book emerged. A particularly important aspect of this context is Network 27 on Didactics, Learning and Teaching of the European Educational Research Association (EERA) which formed the core of the research community in which this work was developed over a five year period (2006-11). The next part of the chapter provides an overview of the six sections which make up the structure of the book as a whole. A discussion then follows of the clear continental divide with respect to didactics, learning and teaching in the European landscape which is based on the references used by the contributors to this book. This leads to a consideration of the historical origin of present-day didactics which can be traced back to a common heritage in the work of Jan Amos Comenius (1592-1670) in order to provide a platform in the search for common ground. In the section which then follows there is a discussion of the didactic triad as a tool for holding the complexity of teaching-studying-learning situations and this is considered in an expanded context in which classroom interaction in the school is placed within a wider societal context. Based on a review of the contributions to this book, the final parts of this chapter consider existing knowledge gaps between different national traditions and also identify themes that form the basis for building and extending common ground. The themes that have been identified through this process of synthesis relate to pedagogical content knowledge, learner knowledge, joint didactical action, curriculum research, the so called shift from teaching to learning, the philosophy of Bildung and its practical implications, links between theory and practice and the significant role of experimental schools. Finally these themes are proposed for consideration within the wider research, policy and practice community as the basis for future international co-operation that offer the potential to advance mutual understanding and common insights in this fiel

    O’quv dars mashg’ulotlarida didaktik o’yin texnologiyalaridan foydalanish

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    Didaktik o‘yinlardan alohida foydalanish orqali boshqa usullar yordamida erishish qiyin bo‘lgan ta’lim-tarbiyaviy maqsadlarni amalga oshirish ko‘zda tutiladi. Turli o‘quv fanlariga oid didaktik o‘yinlar mavjud bo‘lib, ular shu fanlarni sifatli o‘rgatish maqsadlariga xizmat qiladi. Ta’lim-tarbiya jarayonida asosan o‘quvchi-talabalarda ta’lim olish motivlarini, ularning turli yo‘nalishdagi qobiliyat va qiziqishlarini oshiradigan, biror kasbga moyilliklarini ko‘rsatadigan didaktik o‘yinlardan foydalanish darslar sifati oshirishni kafolati bo’lib xizmat qiladi

    Constructing ‘powerful’ curriculum theory

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    This article addresses how ‘powerful’ curriculum theory might be constructed from the perspective of the German Didaktik tradition—highly compatible with Schwab’s the Practical. To start with, I scrutinize Joseph Schwab’s model of curriculum planning and Wolfgang Klafki’s model of lesson preparation and examine two theories of content that underpin the two models. Invoking the German Didaktik tradition, I next explicate a distinctive form of theorizing that yields powerful curriculum/Didaktik theory. I argue that Didaktik, together with the Practical, provides a viable way of constructing powerful curriculum theory—exemplified by a theory of knowledge and a theory of content—in the current context. I conclude by drawing implications for our understanding of the powers of professional educational knowledge and for tackling the current crisis in educational theory

    Provokative Elemente einer Didaktik internetgestĂŒtzter Lehr-Lernarrangements

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    Onlinebasiertes kollaboratives Lernen erfordert eine neue Rolle der Lehrenden und damit verbunden auch neue didaktische Methoden. Ausgehend vom Begriff der Provokation wird eine solche Didaktik in Abgrenzung zur Vorstellung eines ausschliesslich selbstgesteuerten Lernens entwickelt. Provokation wird in diesem Zusammenhang als die intendierte Konfrontation eines Lernenden mit einstellungskontrĂ€rem Material verstanden. Die Grundlagen der hier vorgestellten Didaktik werden aus einer Vielzahl theoretischer Wurzeln und empirischer Forschungsergebnisse hergeleitet: Es wird auf die Beziehung zum Kompetenzbegriff, zur Systemtheorie, zur Emotionspsychologie, zur Induzierung kognitiver Konflikte, zur Dissonanztheorie und zu Kellys Theorie der persönlichen Konstrukte eingegangen. Als konkrete Methoden der provokativen Didaktik fĂŒr das E-Learning werden u. a. provokative Statements, das Induzieren einstellungskontrĂ€rer Perspektiven und eine an die «Fixed-Role-Therapy» angelehnte Aufgabenstellung diskutiert. Die Methoden der provokativen Didaktik bedeuten eine hochgradige Individualisierung des Lernens und eine Intensivierung des VerhĂ€ltnisses zwischen Lerner und Lehrendem
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