Programa de Escuelas Taller de la Cooperación Española

En la port. además: "Aprender Haciendo

Fundaciones y desarrollo social

En el Trabajo Fin de Grado que se muestra a continuación, se ha hecho un pequeño acercamiento al sector fundacional del Estado español. Comenzando por una unión entre las fundaciones y la educación social a través de las competencias y funciones de los y las educadoras sociales, pasamos al conocimiento más en profundidad de este sector, como personas jurídicas y al servicio del interés general. Pasando brevemente por la Economía Social y el Tercer Sector, llegamos al apartado legal a través del cual conoceremos parte de la legislación aplicable a las fundaciones en un contexto actual, sin olvidarnos de mostrar cómo se constituyen. A lo largo de todo el siguiente trabajo se trata el sector fundacional como instrumento para el desarrollo social, que se consigue mediante la realización de actividades económicas, cuyos beneficios se destinan a la consecución de los fines de interés general. Por último, llegamos al apartado dedicado a la exposición de una fundación real, situada en la provincia de Palencia, como es La Fundación Santa María la Real del Patrimonio Histórico.Grado en Educación Socia

El rol de la clase social, la educación y el desempleo parentales en el desarrollo cognitivo infantil

Objective: Assessing the association between socioeconomic gradient and cognitive development among children of a Spanish birth cohort aged 5-6 years from a gender perspective. Method: Cognitive development was assessed on 525 children aged 5-6 years in the INMA-Valencia cohort, with the Global Cognitive Score (GCS) from McCarthy Scales of Children’s Abilities. Information on social class, education level and employment was collected for both parents in addition to other sociodemographic factors, parental, family and child characteristics. The relationship between maternal and paternal socioeconomic gradient and cognitive development was assessed by linear regressions and comparing the variance explained by each indicator measured in the mother and father. Results: Maternal socioeconomic gradient indicators explained more variance on GCS than paternal. Maternal education and paternal social class had an important individual effect that stayed after adjusting by other parental, child and family determinants. In the multivariable analysis, maternal education, age and intelligence, paternal social class and the child’s age and sex were significantly associated with cognitive development. Conclusions: Diverse socioeconomic gradient factors have an important influence on cognitive development, maternal education being the strongest determinant. Policies should be implemented to mitigate the negative effects of this gradient on child development.Objetivo: Evaluar la asociación del gradiente socioeconómico y el desarrollo cognitivo en ni˜nos y ni˜nas de una cohorte espa˜nola a los 5-6 a˜nos de edad desde una perspectiva de género. Método: Se evaluó el desarrollo cognitivo en 525 ni˜nos/as de 5-6 a˜nos de la cohorte INMA-Valencia, mediante la Puntuación Global Cognitiva (PGC) de las Escalas McCarthy para ni˜nos y ni˜nas. Se recogió información de ambos progenitores sobre clase social, nivel de estudios y empleo, además de otros factores sociodemográficos, características parentales, de la familia y del ni˜no o la ni˜na. La relación entre el gradiente socioeconómico materno y paterno y el desarrollo cognitivo se evaluó mediante modelos de regresión lineal y comparando la varianza explicada por cada uno de los indicadores medidos en la madre y en el padre. Resultados: Los indicadores de gradiente socioeconómico de la madre explicaron más varianza del índice de PGC que los del padre. La educación materna y la clase social paterna tuvieron un importante efecto individual, que se mantuvo tras ajustar por otros determinantes de los progenitores, del ni˜no o de la ni˜na, y del entorno familiar. En el análisis multivariante, la educación, la edad y la inteligencia maternas, la clase social paterna, y la edad y el sexo del infante se asociaron significativamente con el desarrollo cognitivo. Conclusiones: Distintos factores del gradiente socioeconómico tienen influencia en el desarrollo cognitivo, siendo la educación materna el determinante más fuerte. Deberían implementarse políticas para paliar los efectos negativos de este gradiente en el desarrollo infantil

Altruism with Social Roots: An Emerging Literature

Revised: 2007-01.-- Published as an article in: Revista Desarrollo y Sociedad (2006), Semestre II, pp. 245-260.social networks, reciprocity, giving, social integration

El desarrollo social en preescolar

La socialización comprende el conjunto de experiencias del niño en las que intervienen primordialmente sus semejantes. En el periodo preescolar el niño efectúa un tránsito ecológico al integrarse en el ámbito de la guardería o parvulario. La socialización se iniciará con comportamientos de aperturas hacia los demás que, progresivamente, irán derivando hacia la imitación mutua y el desarrollo de las posibilidades de expresión y comunicación. La relación social incide de lleno en el desarrollo de la inteligencia y en la conformación de la personalidad, del sentido de pertenencia e identidad. El juego es el vehiculo primordial de este proceso que se inicia en los años preescolares y culminará en la adolescencia.Socialization includes the group of experiences of the child in which his fellows take part actively. During the pre-school period the child carries out an ecologic transition on entering the scope of kindergarten. Socialization will begin with an open behaviour towards others and little by little it will derive to a mutual imitation and the development of the possibilities of expression and communication. The social relation falls fully into the development of intelligence and the conformation of personality, in the sense of possession and identity. Child's play is the main vehicle of this process that begins at the pre-school period and will end during adolescence

Acantholippia salsoloides : Phytochemical Composition and Biological Potential of a Thujonic Population

Acantholippia salsoloides (Verbenaceae) is an aromatic plant widespread in the Andean region. The infusion (leaves and flowers) is widely used as a digestive stimulant as well as for the treatment of various diseases in traditional medicine. A. salsoloides attributes its common name “rica-rica” to the fresh and sweet fragrance of the plant. In this work, 2 different polar extracts and the essential oil of a selected rica-rica population were studied. The phenolic composition was analyzed by high-performance liquid chromatography diode array detector; the essential oil profile was determined by gas-chromatography ion-trap mass spectrometry/flame ionization detection. For all extracts, the antibacterial potential was performed by in vitro assays; the antioxidant and α-glucosidase inhibition were determined in decoction and hydroethanolic extracts. The volatile profile allowed the identification of 26 volatile compounds, β-thujone (84%) being the major one in this rica-rica population. Eighteen phenolic compounds were identified; isoferulic acid (16%-18%) and cynaroside (45%-47%) were the larger ones. In a general way, the hydroethanolic extract was more active against Staphylococcus aureus and Micrococcus luteus (minimum inhibitory concentrations= 0.3- 1.3 mg/mL). Both polar extracts have strong antiradical activities although decoction extract proved to be more active against DPPH· (half-maximal inhibitory concentration [IC50] =36 µg/mL) and O2•− (IC50 =28 µg/mL) while hydroethanolic extract shows higher action over α-glucosidase (IC50 =217 µg/mL). The results suggest that A. salsoloides leaves and flowers may be an interesting source of natural antioxidants, antidiabetics, or antimicrobials, and could be used in dietary supplements, medicinal products and pharmaceutical formulations.Fil: Celaya, Liliana Soledad. Universidad Nacional de Jujuy. Centro Interdisciplinario de Investigaciones En Tecnologias y Desarrollo Social Para El Noa. - Consejo Nacional de Investigaciones Cientificas y Tecnicas. Centro Cientifico Tecnologico Conicet - Saltajujuy. Centro Interdisciplinario de Investigaciones En Tecnologias y Desarrollo Social Para El Noa.; Argentina. Universidad Nacional de Misiones; ArgentinaFil: Viturro, Carmen Ines. Universidad Nacional de Jujuy. Centro Interdisciplinario de Investigaciones En Tecnologias y Desarrollo Social Para El Noa. - Consejo Nacional de Investigaciones Cientificas y Tecnicas. Centro Cientifico Tecnologico Conicet - Saltajujuy. Centro Interdisciplinario de Investigaciones En Tecnologias y Desarrollo Social Para El Noa.; Argentina. Universidad Nacional de Jujuy; ArgentinaFil: Silva, Luís R.. Universidade da Beira Interior; Portuga

El desarrollo social del niño

Se consideran tres factores que intervienen en el desarrollo social del niño: aprendizaje social, normatividad ético-social y relaciones interpersonales (familia, escuela y grupo de iguales). El aprendizaje social es estudiado según el modelo conductista (Bandura /Walters, Miller/Dollard), y en la atención a las normas se tiene en cuenta el esquema de desarrollo propuesto por Piaget.On considerère 3 facteurs qui interviennent dans le développement social de l'enfant: apprentissage social, normativité éthico-sociale et relations interpersonelles (famille, école et groupe de gens de la même condition). L'apprentissage social est étudié selon le modkle watsonien (Bandura /Walters, Miller /Dollard), et dans l'attention aux normes, on tient compte du schéma de développement proposé par Piaget.Three factors which contribute to the social development of a child are considered: social learning, socioethical norms and interpersonal relationships (family, school and peer groups). Social learning is studied according to the behaviourist model (Bandura/Walters, Miller/Dollard), and as regards norms, the developmental theory proposed by Piaget is taken into account