La letra pequeña en los contratos de aprendizaje: lo que no se dice

El artículo analiza las posibilidades de formación profesional y cualificación que ofrecen los contratos para la formación y el aprendizaje. La combinación de altas tasas de desempleo con el abandono escolar temprano del sistema escolar en momentos de crisis del sistema productivo dejan a la vista las deficiencias, al tiempo que las oportunidades que la formulación normativa de estos contratos ofrece en la difícil transición a la vida activa

El empleo juvenil y los contratos en prácticas y para la formación y el aprendizaje : ¿formación o trabajadores baratos? = Youth employment and contracts under practice training for the learning and capacity progress : training or cheal employees?

Este trabajo realiza un análisis de los contratos en prácticas y para la formación y el aprendizaje, regulados en el artículo 11 del Estatuto de los Trabajadores y en su normativa de desarrollo haciendo especial hincapié en la regulación legal, la finalidad formativa y el uso fraudulento de dichos contratos. En la primera parte se explica el desempleo juvenil como principal razón de estos contratos y se analizan los aspectos comunes a ambos contratos. En la segunda parte se analiza la regulación legal del contrato para la formación y el aprendizaje, con especial mención a la actividad formativa del trabajador, las causas de utilización fraudulenta de estos contratos y las medidas económicas para promover la utilización de estos contratos entre las empresas. En la tercera parte se analiza la regulación legal del contrato en prácticas, con especial mención a las titulaciones que habilitan al trabajador para concertarlo, los puestos de trabajo objeto del contrato, la polémica diferenciación entre dicho contrato y la beca, las causas de utilización fraudulenta de estos contratos y las medidas de incentivación económica. En las conclusiones se plantean sugerencias para mejorar el régimen jurídico de estos contrato

El Eportfolio en la Ingeniería del Software como una herramienta de reflexión el proceso de aprendizaje

La aplicación de nuevas metodologías de enseñanzaaprendizaje y sistemas de evaluación, basados principalmente en los contratos de aprendizaje, ha conseguido mejorar visiblemente los resultados de los alumnos en la superación de la asignatura ‘Ingeniería del Software’. Sin embargo, el profesorado de dicha asignatura se plantea, con el ánimo de mejorar, si estos cambios hacen que realmente los alumnos estén aprendiendo más. Para dar respuesta a esta cuestión se ha utilizado el eportfolio como una herramienta de evaluación enfocada a la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. En este artículo, se explica esta experiencia docente, detallando la situación de partida, la planificación, ejecución y evaluación de la misma, así como los resultados obtenidos.Peer Reviewe

Contratos de aprendizaje y evaluación entre iguales para responsabilizar al alumno de su aprendizaje

Con la implantación del EEES el proceso de enseñanza-aprendizaje ha pasado de estar centrado en la enseñanza del profesorado al aprendizaje del alumnado. Así pues los créditos que supone el superar un grado ya no se miden en horas de docencia presencial que debe realizar el profesorado, sino en horas de trabajo que debe llevar a cabo el alumnado. Este cambio ha propiciado una evolución tanto de los procesos de enseñanza-aprendizaje como de los de evaluación. En este nuevo entorno la atención se desplaza hacia el estudiante de forma que es importante dotarlo de la motivación y las herramientas necesarias para que sea capaz de tomar parte de la responsabilidad que supone su aprendizaje. Los contratos de aprendizaje son uno de los métodos de enseñanza-aprendizaje que pueden ser usados con la finalidad de potenciar el aprendizaje autónomo del alumnado y hacer que asuma dicha responsabilidad. Por otra parte, la evaluación entre iguales puede ser el complemento ideal para hacer que la responsabilidad del alumno se prolongue hasta el final del proceso de enseñanza-aprendizaje. En este artículo se presenta el uso de ambos métodos en una asignatura del ámbito de la ingeniería del software analizando el diseño de la experiencia docente y sus resultados.SUMMARY -- With the implementation of the EEES the teachinglearning process has evolved from focusing on teaching faculty to student centred learning. Therefore, the credits need to obtain a degree are no longer measured in presencial hours performed by the teacher, but in hours of work to be carried out by the students. This change has led to the evolution of both, teachinglearning and evaluation processes. In this new environment the focus shifts to the students so that it is important to provide them with the motivation and necessary tools to be able to take some responsibility for their own learning. The learning contracts are one of the teaching-learning methods that can be used in order to enhance students’ independent learning and do assume that responsibility. Moreover, peer evaluation may be the ideal complement to the student’s responsibility to continue until the end of the teaching-learning process. This paper presents the use of these methods in a software engineering subject, to analyse the design and results of the teaching experience

Aprender a aprender estudiando Ingeniería del Software

Uno de los retos actuales a los que se enfrentan los alumnos universitarios es el de aprender a aprender. Este reto implica también a los profesores y por tanto conlleva un cambio de mentalidad en los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, alumnos y profesores. En cuanto a los profesores es parte de su cometido adaptar las asignaturas a esta nueva mentalidad incluyendo actividades y técnicas que enseñen al alumno como aprender a aprender, para que en el futuro sea capaz de aprender por sí mismo los nuevos conocimientos, habilidades y actitudes que la sociedad le va a demandar. En este artículo se presenta este cambio de mentalidad en la docencia de la Ingeniería del Software en la Ingeniería Informática. Se muestra la experiencia llevada a cabo a lo largo de diversos cursos, así como ejemplos de los principales métodos pedagógicos aplicados: contratos de aprendizaje, aprendizaje cooperativo y ePortfolio.Peer Reviewe

Análisis de la percepción del alumnado sobre las metodologías centradas en el aprendizaje

Tras un periodo de docencia (1 Cuatrimestre) con metodologías centradas en el aprendizaje (contratos de aprendizaje, trabajo por proyectos, diario de clase, exposiciones, seminarios, autoevaluación y coevaluación), quisimos analizar la percepción del alumnado respecto al uso de metodologías innovadoras. Para ello, se organizaron dos grupos de discusión (1º curso Grado de Educación Infantil y Primaria, Florida Universitaria, N=51) con alumnos voluntarios/as (N=12). Las preguntas en ambos grupos de discusión planteaban la reflexión discente sobre cuestiones respecto a la metodología y al sistema de evaluación, siendo las categorías de análisis: Percepciones sobre la metodología de enseñanza (¿Se aprende más o menos con la metodología utilizada en clase?); Percepciones sobre la evaluación de la enseñanza (De la evaluación utilizada en las clases, qué tipo de evaluación ha favorecido más el aprendizaje?); Percepciones sobre la mejora de la metodología (¿Qué debería hacer la profesora que no hace en su metodología de enseñanza y evaluación para facilitar el aprendizaje del alumnado?) Los resultados han sido satisfactorios y nos permiten atender con interés las propuestas de mejora para optimizar los procesos E-A tomando en consideración las opiniones del alumnado

Competencias de empleabilidad en los contratos de aprendizaje, que inciden en la calidad del servicio percibida de empresas patrocinadoras.

La presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre los motivos de interrupción de los contratos de aprendizaje en la etapa productiva de los estudiantes de una institución de formación para el trabajo del programa comercial cohortes 2018-2020 con las competencias de empleabilidad, así mismo de la incidencia de esta relación en la calidad del servicio de las empresas patrocinadoras en la cual desarrollan la etapa productiva. Para ello se llevó a cabo una metodología mixta secuencial, en la cual se realizó un análisis factorial para encontrar la correlación entre los motivos de interrupción de contratos y las competencias de empleabilidad y posteriormente se realizaron entrevistas al personal de las empresas patrocinadoras para establecer el efecto de las interrupciones de los contratos de los aprendices y las competencias de empleabilidad sobre la calidad del servicio, tomando como base las dimensiones del modelo SERVQUAL. Los resultados mostraron que el 98% de las interrupciones de los contratos de aprendizaje en la etapa productiva se debieron por falta o incumplimiento del aprendiz y que los motivos de interrupción presentaron correlación con las competencias de empleabilidad de la categoría personal. Por cuenta de las entrevistas se encontró que la interrupción de los contratos de aprendizaje se debía a asuntos actitudinales y de compromiso de los aprendices y que afectaba la calidad del servicio a las empresas patrocinadoras debido a la rotación que esto genera y las consecuencias sobre la eficiencia y calidad de sus operaciones.MaestríaMAGISTER EN CALIDAD PARA LA GESTIÍON DE LAS ORGANIZACIONE

Las ventas de patrocinio no son solo un deporte, sino también un negocio institucional: evidencia de dos clubes de fútbol profesionales en américa latina

The purpose of this paper is to identify the impact of institutionalization, legitimacy, learning behaviors and other organizational characteristics on the efforts made by sport clubs signing sponsorship contracts. An exploratory comparison of two professional First Division football clubs of Costa Rica and Chile was performed. Using a narrative methodology, the Costa Rican team was analyzed through observations over a two-year collaboration period, and the Chilean team was analyzed through in-depth interviews and an analysis of historical literature. The analysis revealed that organizational behaviors impact the clubs’ amount of sponsorship and multi-season contracts. It also revealed that institutionalization and legitimacy work at a first level in the relationship and that, of themselves, should be considered marketing tools. It was also observed that although both learning behaviors and resource-seeking strategies contribute to successfully executing sponsorship contracts, a baseline level of legitimacy and institutionalization should nevertheless exist. Drawing on Institutional Theory, Ecology, and Organizational Learning, a clear role model was evidenced within the ecosystem of two professional football clubs, each in a different Latin American country. These behaviors which, to our knowledge, have never being analyzed before, yielded and sustained legitimacy, while exercising a direct effect on single-season and multi-season sponsorship contracts.El propósito del artículo es identificar el impacto que tiene la institucionalización, la legitimidad, los comportamientos de aprendizaje y otras características organizacionales, sobre los esfuerzos que realizan los clubes deportivos al intentar firmar contratos de patrocinio. Se realizó comparación exploratoria de dos clubes de fútbol profesional, uno chileno y el otro costarricense. Utilizando una metodología narrativa, el club costarricense fue analizado por observación, a lo largo de un período colaborativo de 2 años, mientras que el club chileno se analizó utilizando entrevistas a profundidad y una revisión de literatura histórica. El análisis reveló que los comportamientos organizacionales tienen un impacto en la cantidad de contratos de patrocinio, tanto de una temporada como de varias temporadas. Se devela que la institucionalización y la legitimidad son un primer paso en este tipo de relaciones, y que por sí solas, se consideran una herramienta de mercadeo. Adicionalmente, se observa que, tanto el aprendizaje organizacional, como las estrategias de consecución de recursos contribuyen en el proceso de firma de contratos de patrocinio, no obstante, debe existir un nivel básico de legitimidad e institucionalización. En concordancia con la Teoría Institucional, la Ecología y el Aprendizaje Organizacional, se evidencia un claro patrón de comportamiento de estos dos clubes profesionales, cada uno dentro de su entorno. Estos comportamientos, que hasta donde sabemos nunca se han analizado antes, produjeron y mantuvieron legitimidad, al tiempo que mostraron un efecto directo en la firma de contratos de patrocinio de una o varias temporadas

Marco jurídico laboral de los contratos formativos: antecedentes y regulación actual

A lo largo de los últimos años, los contratos formativos se han convertido en la herramienta perfecta para combatir el desempleo juvenil en nuestro país. No son contratos ordinarios, pues conllevan un período de aprendizaje y obtención de experiencia para todos aquellos jóvenes que quieren seguir formándose y pasar a formar parte del mercado laboral español, el cual, cada vez es más competitivo y necesita de mano de obra más cualificada