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    Aprendizaje informal

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    [ES]La conferencia ‚ÄúAprendizaje Informal‚ÄĚ fue impartida el 20 de junio de 2016 en el MediaLab Prado de Madrid en el contexto de las VI Jornadas eMadrid ‚ÄúUnbundling Education‚ÄĚ. El objetivo de esta charla es contextualizar el concepto de aprendizaje informal y su relaci√≥n con las tecnolog√≠as educativas

    "Me Convertí en una Persona Diferente": Cambio Personal de los Padres Adoptivos Lituanos a través del Aprendizaje Informal

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    Informal learning is understood as a complex emotional, cognitive and experiential process of learning during which the personal change of learner takes place. The article presents the findings of the qualitative study on the personal change of foster parents carried out in Lithuania, which reveals the subjective experience of informal learning of the foster parents fostering a non-relative child. By means of a narrative interview, 19 foster parents (12 women and 7 men) were interviewed in the study. The data were analyzed on the basis of the constructivist grounded theory strategy. The findings revealed that the personal change of foster parents takes place through conscious, intentional and purposeful informal learning in order to self-actualize and to become good foster parents. They themselves construct their way of learning during which they acquire new knowledge, rethink and reconstruct the knowledge they already have ‚Äď all that leads to personal improvement. The personal change of foster parents also takes place through accidental, spontaneous, experiential informal learning, which is not always conscious or purposeful. While reflecting on their experience, foster parents see themselves in a new light; rethink their values and attitudes, thus getting to know themselves better. The findings of the study are important in order to highlight the role and significance of informal learning in the context of life-long learning. The findings may be a valuable contribution to the development of formalized training programs for foster parents and successful non-relative foster care.El aprendizaje informal se entiende como un complejo proceso de aprendizaje emocional, cognitivo y experiencial durante el cual se produce el cambio personal del alumno. En el art√≠culo se presentan las conclusiones del estudio cualitativo sobre el cambio personal de los padres adoptivos llevado a cabo en Lituania, que revela la experiencia subjetiva de aprendizaje informal de los padres de acogida de un ni√Īo sin parentesco. Mediante una entrevista narrativa, se entrevist√≥ a 19 padres adoptivos (12 mujeres y 7 hombres) en el estudio. Los datos se analizaron sobre la base de la estrategia de la teor√≠a constructivista fundamentada. Los resultados revelaron que el cambio personal de los padres de acogida se produce a trav√©s de un aprendizaje informal consciente, intencional y con un prop√≥sito determinado, a fin de autoactualizarse y convertirse en buenos padres de acogida. Ellos mismos construyen su forma de aprendizaje durante la cual adquieren nuevos conocimientos, repensan y reconstruyen el conocimiento que ya tienen. El cambio personal de los padres adoptivos tambi√©n tiene lugar a trav√©s de un aprendizaje informal accidental, espont√°neo y experimental, que no siempre es consciente o tiene un prop√≥sito. Al reflexionar sobre su experiencia, los padres adoptivos se ven a s√≠ mismos bajo una nueva luz; repensan sus valores y actitudes, y as√≠ llegan a conocerse mejor a s√≠ mismos. Las conclusiones del estudio son importantes para poner de relieve el papel y la importancia del aprendizaje informal en el contexto del aprendizaje a lo largo de toda la vida. Los resultados pueden ser una valiosa contribuci√≥n al desarrollo de programas de formaci√≥n para padres adoptivos y los hogares de acogida sin parentesco

    Beyond the ivory tower: a model for nurturing informal learning and development communities through open educational practices

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    Open Educational Resources (OER) and Open Educational Practices (OEP) are making an evergrowing impact on the field of adult learning, offering free high-quality education to increasing numbers of people. However, the top-down distribution of weighty university courses that typifies current provision is not necessarily suitable for contexts such as Continued Professional Development (CPD). This article proposes that a change of focus from a supplier-driven to a needs-led approach, grounded in theories of informal learning, could increase the positive impact of OER and OEP beyond the ivory towers of higher education. To explore this approach, we focused on the requirements of a specific community outside higher education ‚Äď trainers in the UK‚Äôs voluntary sector ‚Äď in order to design a more broadly applicable model for a sustainable online learning community focused around OER and OEP. The model was informed by a recent survey of voluntary sector trainers establishing their need for high-quality free resources and their desire to develop more productive relationships with their peers, and by evaluation of successful online communities within and outside the voluntary sector. Our proposed model gives equal attention to learning resources and group sociality. In it, academics and practitioners work together to adapt and create learning materials and to share each other‚Äôs knowledge and experiences through discussion forums and other collaborative activities. The model features an explicit up-skilling dimension based on Communities of Practice (CoP) theory and a system of reputation management to incentivise participation. The model is unique in building a pan-organisation community that is entirely open in terms of membership and resources. While the model offered in this article is focused on the voluntary sector, it could also be applied more widely, allowing practitioner communities the benefits of tailored resources and academic input, and collaborating universities the benefit of having their OER used and reused more widely for CPD through informal learning

    Aprendizaje informal, patrimonio y dispositivos móviles. Evaluación de una experiencia en educación secundaria

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    La relevancia e incidencia de los aprendizajes informales, parece cada vez m√°s clara. Estos efectivos mecanismos, se est√°n aplicando con intensidad en programas educativos de apoyo en espacios de presentaci√≥n del patrimonio y museos, y al hilo de la irrupci√≥n de las TIC, tambi√©n a trav√©s de dispositivos m√≥viles, pero ¬Ņson efectivos estos programas m√°s all√° de la innovaci√≥n tecnol√≥gica? En el presente estudio se eval√ļa un programa para educaci√≥n secundaria ejecutado en Zarautz (Pa√≠s Vasco). Los resultados confirman que la adquisici√≥n de contenidos es buena, y el factor motivacional provocado por los dispositivos m√≥viles es alto. Por el contrario, no se ha podido determinar si pueden presentar alg√ļn factor de distracci√≥n para el alumnado. De car√°cter exploratorio y descriptivo, esta investigaci√≥n abre camino en un terreno poco explotad

    Medios de formación de los entrenadores expertos en baloncesto

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    Recientes estudios (e.g., Gilbert & Trudel, 2001; Irwin, Hanton, & Kerwin, 2004; Jones, Armour, & Potrac, 2004; Lemyre, Trudel, Durand-Bush, 2007; Wright, Trudel, & Culver, 2007) han demostrado que los entrenadores aprenden no s√≥lo a trav√©s de los programas educativos sino tambi√©n a trav√©s de otros medios de aprendizaje informal que se produce en charlas con otros compa√Īeros, mentores, miembros de la familia, observacion de otros entrenadores, libros, Internet e incluso experiencas pasadas como jugador. Por todo ello, el objeto del presente art√≠culo es conocer el proceso formativo utilizado por los entrenadores expertos en baloncesto, as√≠ como los medios m√°s destacados para desarrollar su conocimiento y pericia

    MOOC, recursos de educación abierto y redes sociales: acortando la distancia entre aprendizaje informal y formal

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    MOOCs and open educational resources (OER) provide a wealth of learning opportunities for people around the globe, many of whom have no access to formal higher education. OER are often difficult to locate and are accessed on their own without support from or dialogue with subject experts and peers. This paper looks at whether it is possible to develop effective learning communities around OER and whether these communities can emerge spontaneously and in a self-organised way without moderation. It examines the complex interplay between formal and informal learning, and examines whether MOOCs are the answer to providing effective interaction and dialogue for those wishing to study at university level for free on the Internet.Los MOOC y los recursos educativos abiertos (REA) proporcionan una gran cantidad de oportunidades de aprendizaje para las personas de todo el mundo, muchos de los cuales no tienen acceso a la educaci√≥n superior formal. Frecuentemente los REA son dif√≠ciles de localizar y se accede por cuenta propia, sin el apoyo o di√°logo con expertos o compa√Īeros. En este art√≠culo se analiza si es posible el desarrollo de comunidades de aprendizaje eficaces alrededor de los REA y si estas comunidades pueden surgir espont√°neamente y de manera auto organizada sin necesidad de moderaci√≥n. Se examina la compleja interacci√≥n entre el aprendizaje formal e informal, y examina si los MOOC son la respuesta a la necesidad de interacci√≥n y proporcionan el di√°logo eficaz para aquellos que deseen estudiar a nivel universitario de forma gratuita en Internet

    Mediaciones instrumentales entre distintas culturas de aprendizaje musical

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    En el art√≠culo se revisan las culturas de aprendizaje musical desde una mirada psicol√≥gica y social en distintos contextos tanto de tradici√≥n oral como escrita. La construcci√≥n de conocimiento y el uso de diferentes herramientas psicol√≥gicas de aprendizaje de acuerdo a los diferentes objetivos que sirven son analizadas desde el modelo socio‚Äźhist√≥rico. Estableceremos la noci√≥n de continuo entre los polos de aprendizaje formal e informal y veremos lo que supone para el aprendizaje formal la comprensi√≥n y la ampliaci√≥n de herramientas de mediaci√≥n del aprendizaje informal musical en la cognici√≥n. Finalmente daremos algunas claves para facilitar el entendimiento de la cultura de aprendizaje informal y su incorporaci√≥n a las instituciones educativas
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