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Implicación escolar y autoconcepto multidimensional en una muestra de estudiantes de secundaria

By Estibaliz Ramos-Díaz, Arantzazu Rodríguez-Fernández, Iker Ros and Iratxe Antonio-Agirre

Abstract

Nowadays the study of school engagement is a subject of great interest in the field of education for its decisive role in the positive development and academic success of students. This study had three main aims: firstly, to explore the possible differences of educational stage in the multidimensional self-concept and school engagement among students; secondly, to analyze the relationship of multidimensional self-concept and school engagement; and thirdly, to test multidimensional self-concept as predictor of school engagement. The sample comprised 1034 participants from 11 to 17 years old (M = 13.84; SD = 1.38), of whom 537(51.9%) were women and 497(48.1 %) men. The Multidimensional Self-Concept Questionnaire (AUDIM) of Fernández-Zabala, Goñi, Rodríguez-Fernández & Goñi (2015) and the School Engagement Measure (SEM) of Fredericks, Blumenfeld, Friedel & Paris (2005) were administered. The results confirmed that there was a lower level in scores of multidimensional self-concept (physical, general and academic) and school engagement in the second cycle of secondary education than in the first one. There were significant correlations between the majority of dimensions of self-concept and school engagement with medium-high effect size. Academic self-concept was identified as the most important predictor variable of school engagement.La implicación escolar constituye en la actualidad una temática de gran interés en el ámbito de la educación por su relevante papel en el desarrollo positivo y el éxito académico del alumnado de los estudiantes. Los objetivos de esta investigación fueron los siguientes: en primer lugar, analizar las posibles diferencias en función del nivel educativo en el autoconcepto multidimensional y la implicación escolar de los estudiantes; en segundo lugar, explorar la relación entre las variables autoconcepto multidimensional e implicación escolar; en tercer lugar, someter a prueba la predicción del autoconcepto multidimensional sobre la implicación escolar. Participaron en la investigación 1034 estudiantes de 11 a 17 años (M= 13.84; DT = 1.38), de los cuales 537 eran chicas (51.9%) y 497 chicos (48.1 %). Se administraron los siguientes instrumentos de evaluación: el Cuestionario de Autoconcepto Dimensional (AUDIM) de Fernández-Zabala, Goñi, Rodríguez-Fernández y Goñi (2015) y el Cuestionario de Implicación Escolar (SEM) de Fredericks, Blumenfeld, Friedel y Paris (2005). Los resultados confirmaron puntuaciones inferiores en el segundo ciclo escolar con respecto al primer ciclo en la implicación escolar y los dominios físico, general y académico del autoconcepto. Se observó que la implicación escolar tiene correlaciones significativas que muestran un tamaño del efecto medio-alto con la mayoría de las dimensiones del autoconcepto. El autoconcepto académico fue identificado como la variable predictora más importante de la implicación escolar

Topics: School engagement; multidimensional self-concept; secondary education; socio-personal development, implicación escolar; autoconcepto multidimensional; educación secundaria.
Publisher: Ediciones Complutense
Year: 2017
DOI identifier: 10.1007/978-1-4614-2018-7_28
OAI identifier: oai:revistas.ucm.es:article/51600
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