(In)coerência entre as propostas pedagógicas e o desenvolvimento dos temas nos livros didáticos de Química aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio (PNLEM 2007)

Abstract

O livro didático é um dos recursos pedagógicos mais utilizados em sala de aula, exercendo grande influência nos processos de ensino e aprendizagem. Assim, é relevante analisar como os conteúdos e metodologias são apresentados por este material. No ano de 2005, foi lançado o edital do Programa Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio (PNLEM-2007), que divulgou os princípios e as orientações para a avaliação dos livros didáticos. No caso do PNLEM de Química, de um total de 21 livros submetidos, apenas seis foram recomendados, sendo dois deles oriundos de projetos de pesquisa em Ensino de Química. O objetivo deste trabalho foi analisar a (in)coerência entre as propostas pedagógicas dos autores desses seis livros didáticos de Química, conforme descritas nos manuais do professor e respectivos livros do aluno. Inicialmente, com base no Edital do PNLEM 2007 e na literatura, elaborou-se uma ficha de critérios contendo as principais características de cada metodologia de ensino. A partir desta, cada um dos livros do aluno indicados pelo PNLEM foram analisados e, em seguida, os seus respectivos manuais do professor. Finalmente, as análises foram confrontadas em relação à coerência, fazendo uma comparação, entre a proposta pedagógica do autor e o desenvolvimento dos temas no livro do aluno, quanto às categorias: organização curricular, visão de Ciências, atividades experimentais, ensino memorístico, valorização do aluno no processo de construção do conhecimento e a abordagem Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS). Apenas um livro apresentou uma organização curricular centrada em temas de interesse social e os demais foram organizados a partir dos conteúdos específicos de Química. Observou-se que houve uma busca por coerência na organização curricular e visão de Ciências com o que está proposto no manual do professor, no entanto, estes podem transmitir visões distorcidas da Ciência. No que se refere às atividades experimentais, apenas um livro apresentou coerência e nos demais foram observadas dificuldades em se concretizar o que foi proposto. Alguns livros apresentaram experimentos investigativos, contudo, ainda houve o predomínio de atividades experimentais tradicionais. Constatou-se que alguns manuais do professor não valorizam as questões de vestibulares, mas em todos os livros do aluno estão latentes a valorização dos exames nacionais. Notou-se, em geral, que houve coerência entre as propostas relacionadas à importância dos conhecimentos prévios do aluno e o desenvolvimento dos temas nos livros didáticos, entretanto, apenas três valorizam essa abordagem na aprendizagem. Quanto às atividades que consideram a participação ativa do aluno na construção do conhecimento, foram observadas incoerências entre as propostas apresentadas no manual do professor e o desenvolvimento dos temas em três livros. Também foram verificadas diferentes concepções nos livros em relação à abordagem CTS e em três deles foram constatadas coerências com as descrições do manual do professor e o que efetivamente foi desenvolvido no livro do aluno. As análises realizadas e apresentadas não têm como finalidade apenas apontar (in)coerências entre as propostas do manual do professor e o conteúdo dos livros didáticos de Química, mas também proporcionar uma contribuição em busca da melhoria dos mesmos em edições futuras.The textbook is one of the most used teaching resources in the classroom, greatly influencing in the processes of teaching and learning. Thus, it is important to analyze how the contents and methodologies are presented in this material. In 2005, the edictal of the National Program of Textbooks for High School (PNLEM-2007) was announced, with the principles and guidelines for the evaluation of textbooks. In the case of PNLEM of Chemistry, a total of 21 books were submitted and only six were recommended, being that two were resultant from research projects about Teaching of Chemistry. The objective of this study was to analyze the (in)consistency between the pedagogic proposals of the authors of those six textbooks of chemistry, as described in the teacher manuals and student books. Initially, based on the Edictal PNLEM 2007 and in the literature, was produced a list of criteria containing the main features of each methodology of teaching. From this, each of the students textbooks listed by PNLEM were analyzed, and also their respective teacher's manuals. Finally, the analysis was compared as the consistency between the pedagogic proposal of the author and the developing of the themes in the book of the student as the categories: curriculum organization, vision of science, experimental activities, education by memorization, valuation of the student in the process of knowledge construction and the approach Science, Technology and Society (CTS). Only one book had a curriculum organization focused on issues of social concern, and the others were organized from the specific content of chemistry. It was observed that there was a search for consistency in the curriculum organization and vision of science with what is proposed in the teacher's manual, however, theses can transmit distorted views of science. For experimental activities only one book showed consistency and in the others were difficulties to achieve what has been proposed. Some books present research experiments; however, there is still the predominance of traditional experimental activities. It was found that some teacher's manuals do not value the vestibular issues, however, in all the students books are evident the valuation of national examinations. It was noted in general that there was consistency between the proposals related to the importance of prior knowledge of the student and the development of themes in the textbooks; however, only three books values this approach in the learning. As the activities that consider the student's active participation in knowledge construction, were observed inconsistencies between the proposals presented in the teacher's manual and the development of subjects in three books. Also they were found different conceptions in the books on the CTS approach and appeared in three of them were consistent with the descriptions of the teacher's manual and that was actually developed in the book of the student. The analyses carried out and presented do not have as their intention to just point (in)consistency between the proposals of the teacher's manual and the contents of textbooks in chemistry, but also provide a contribution towards improving them in future editions