Article thumbnail

Psychological and pedagogical conditions of intractable teenagers’ responsibility formation

By Т.С. Гурлєва

Abstract

У роботі представлено цілісну характеристику проблеми дослідження відповідальності у психологічній науці, розкрито особливості розвитку та умови формування якості відповідальності у підлітковому віці – зокрема, у важковиховуваних учнів. Дається опис типів просоціальної відповідальності. З’ясовано, що якість відповідальності у підлітковому віці характеризується нецілісністю, дисгармонійністю розвитку, а також зорієнтованістю як на просоціальні, так і асоціальні цінності та норми (описано аналогічні типи асоціальної відповідальності). Досліджено психолого-педагогічні умови ефективного формування у важковиховуваних підлітків інтегрованої просоціальної відповідальності, а саме: метод педагогічної вимоги і включення учня у спільну діяльність з учителем і однокласниками. Після формувального впливу зафіксовано значущі позитивні зміни у групі важковиховуваних підлітків: зростання загальної кількості типів відповідальності просоціального спрямування, поліпшення показників ставлення до відповідальності та її розуміння. Висунута на початку дослідження гіпотеза здобула своє підтвердження. Дано рекомендації щодо профілактики й подолання безвідповідальності як фактора важковиховуваності учнів.В работе представлена целостная характеристика проблемы исследования ответственности в психологической науке, раскрыты особенности развития и условия формирования качества ответственности в подростковом возрасте в частности, у трудновоспитуемых подростков. Дается описание видов (просоциальная и асоциальная) и типов ответственности, характеризующих инстанцию подотчетности. Первый тип просоциальной ответственности (интегрированная ответственность), соответствующий высокому уровню развития качества, характеризует ответственность перед собственной совестью, самим собой, другими людьми. Остальные типы соответствуют среднему (узкогрупповая, узколичная ответственность) и низкому (диффузная ответственность) уровням, характеризуют неразвитость качества ответственности, в основе которой лежит авторитарная совесть. В ходе исследования установлено, что ответственность как личностное качество свойственно как благополучным, так и трудновоспитуемым подросткам. Оно характеризуется нецелостностью, дисгармоничностью развития, нестабильностью в ориентации на общепринятые нормы, асоциальностью (описаны аналогичные типы асоциальной ответственности). Эмпирические данные свидетельствуют, что среди благополучных учащихся нет таких, у которых диагностировался бы «чистый» или «смешанный» («композитный») тип асоциальной ответственности. В то же время среди трудновоспитуемых есть ученики, у которых выявлен тот или иной тип асоциальной ответственности или их сочетание. Кроме того, среди «трудных» подростков есть и такие, которые проявляют просоциальную ответственность. Трудновоспитуемые подростки, в отличие от своих благополучных сверстников, понимают ответственность как обязанность перед кем-то, оценивают ее как тяжелую, непонятную, ненужную для себя, не имеют опыта ответственного поведения, участия в общественно и личностно значимом деле совместно с другими людьми – в частности, с одноклассниками и учителем. Трудновоспитуемые подростки не склонны прислушиваться к голосу собственной совести, соотносить свое поведение с высшими ценностями, ориентироваться в своем развитии на нравственный идеал сейчас и в будущем. Дисгармонии в развитии ответственности у трудновоспитуемых подростков объясняются сложностями (в частности, несогласованностью) в функционировании когнитивного, эмоционального и поведенческого механизмов их психической активности, а также некорректным использованием психолого-педагогического механизма требования в процессе индивидуальной и групповой работы с подростками. Отклонения в развитии просоциальной ответственности являются критерием трудновоспитуемости, ибо способствуют внешнему подчинению требованиям учителя, такому их выполнению, которое соответствует узколичным или узкогрупповым интересам. Предлагаются методики диагностики особенностей ответственности, применения метода педагогического требования, организации совместной деятельности с учителем и одноклассниками с целью формирования у трудновоспитуемых учащихся интегрированного типа просоциальной ответственности. На этапе формирования определялись уровни (типы) развития данного качества у подростков, уровень субъективного контроля, расположения в семантическом пространстве таких объектов, как ответственность, совесть, идеал, высокие жизненные смыслы и др. Правильное использование требования как психолого-педагогического механизма обоснования ученику общей и личностной значимости норм и побуждения к их выполнению или торможению асоциального поведения, организация совместной деятельности по принципу совместного поступка способствуют изменениям в способности учащегося возлагать на себя ответственность за итог общего дела, со-ответственности всех его участников, ориентируясь на высшие человеческие ценности. Деловая игра активизирует потребность учащегося-подростка в самопознании и самосовершенствовании личной ответственности, что является залогом профилактики безответственности и трудновоспитуемости. Перевоспитание учащихся с асоциальной ответственностью предполагает постепенную замену негативных мотивов позитивными и формирование просоциальной ответственности высокого уровня. Предложенная нами методика доказала свою эффективность, о чем свидетельствуют результаты сравнительного анализа данных, полученных до и после формирующего эксперимента. Произошли значимо позитивные изменения в группе трудновоспитуемых подростков: возросло общее количество типов ответственности просоциальной направленности, улучшились показания отношения к ответственности и ее понимания, выявлены более четкая ориентация на совесть, позитивное восприятие собственного будущего, нравственного идеала. Более стойкий эффект развития ответственности у 22 трудновоспитуемых подростков обеспечит организация процесса воспитания и перевоспитания как системы совместных поступков на протяжении длительного времени, с привлечением семьи и общественных организаций. В работе даны психолого-педагогические рекомендации для учителей по предупреждению дисгармоний в развитии ответственности у учащихся подросткового возраста. Таким образом, исследованы психолого-педагогические условия эффективного формирования у трудновоспитуемых подростков просоциальной ответственности. Педагогическое требование, состоящее из обосновывающего и побуждающего воздействий к совершению просоциального и торможению асоциального поведения, а также включение трудновоспитуемых подростков в совместную деятельность с учителем и одноклассниками способствуют росту ответственности перед собой, собственной совестью и значимыми людьми. Опираясь на изложенные выше выводы, можно утверждать, что гипотеза исследования в целом подтвердилась.The paper presents a complete description of the problem of the study of responsibility in psychological science. The peculiarities of development and conditions of formation of responsibility in adolescence, especially of intractable students were disclosed. The description of types of prosocial responsibility is given in the article. It was established that the quality of responsibility in adolescence is characterized by incompleteness, disharmony of development and also by orientation on prosocial and asocial values and norms (analogical types of asocial responsibility are described). Psychological and pedagogical conditions of effective formation of integrated prosocial responsibility of intractable teenagers were researched, namely the method of pedagogical requirement and the inclusion of a student to joint activities with the teacher and classmates. After the forming impact significant positive changes in the group of intractable teenagers were recorded: the increase in total amount of responsibility types of prococial direction; the improvement of the attitude indicators to responsibility and its understanding. The hypothesis given at the beginning of the study has been proved. Recommendations for prevention and overcoming of irresponsibility as a factor of intractability among students have been given

Topics: 1 Philosophy. Psychology
Year: 2015
DOI identifier: 10.5072/lib.iitta.gov.ua/11054
OAI identifier: oai:lib.iitta.gov.ua:11054

Suggested articles


To submit an update or takedown request for this paper, please submit an Update/Correction/Removal Request.