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教師期望與師生交互作用: 一個國小教室的觀察

By [[author]]孫敏芝, MIN-ZHI [[author]]SUN, 孫敏芝 and MIN-ZHI SUN

Abstract

[[abstract]]本研究旨在瞭解我國國小教室中,教師對不同期望的兒童所表現的態度與知覺,並探 討不同期望的兒童對教師的態度及兒童之間交互作用的情形。 本研究以屏東市某國小一年級某班共63位兒童與該班導師為研究對象,進行長達十 八週,每週四至六天,每天約三小時的實地觀察。在研究進行之初,研究者積極進行 自我訓練,除閱讀有關文獻外,並從事探索性研究,以熟悉人種誌方法之運用。 研究場所除以教室為主外,並輔以教室外的觀察。研究歷程大致為:進入研究場所、 與該班師生建立良好關係、搜集資料、分析資料、撰寫觀察報告等。 根據觀察結果,本研究獲致下列幾項主要的發現: 一、教師對學生的態度與知覺 1.座位的方排:教師將高低期望生兩兩穿插配對而坐,一來希冀高期望生指導低期 望生的學業,二來則為了達到良好的教室控制。 2.學生發言權:在教師徵求兒童發表的競爭性回答中,高期望生得到較多的回答機 會;而在試探性的回答中,低期望生反而常被教師指名發表。 3.獎懲的分配:高期望生因課業表現良好,反應靈敏而得到較多的教師稱讚,偶而 觸犯常規而受罰,且受罰機會較少;低期望生很少得到鼓勵,卻因學習態度不佳或違 反常規而被罰,且受罰機會較多。若高低期望生同時觸犯某項規則時,教師給予高期 望生的處罰較輕,或不予處罰;低期望生則受到較重的責罰。 4.教師的期望水準:教師對高期望生賦予較高的期望水準,卻低估了低期望生的能 力。在教學過程中,教師對高期望生的學習需求也較為關切。 5.權利的賦予:教師相信高期望生辦事能力較強,班級幹部全由高期望生擔任。 6.教師對學生的知覺:教師對高期望生的知覺是:聰慧、專心致志、學習意願高、 能力強、學習習慣良好等;對低期望生的看法是:容易分心、精神散漫、字跡潦草。 二、學生對教師的態度與知覺 高期望生知覺到教師喜愛他們,敢於接近教師;低期望生則大都知覺到教師不喜愛他 們,較不敢接近教師,男生尤然。 三、兒童之間的交互作用 高期望生傾向於和自己學業成績相近的同學做朋友,其中以女生為最,他們通常不屑 與低期望生為伍,且常加以嘲笑。 根據以上發現,本研究提出九項建議: 一、教師宜建立對教學工作及對兒童的積極信念。 二、教師應表現合宜的教學態度,創造良好的教室氣氛。 三、教師宜避免不正確的期望並定期重估期望。 四、教師應激勵低期望生的良好表現,協助建立和諧的友伴關係。 五、加強師專生的專業訓練、充實師專教育的內容,以培養更富「人性化」的國小教 師。 六、擴大辦理有關潛在課程之研討,協助教師改進教學態度。 七、酌量減少小學課程教材,並嚴格限制班級人數,以減輕教師工作負擔。 八、鼓勵更多的研究者進入教室中觀察,以瞭解實際的教室現況。 九、未來研究者宜延長觀察之時間、增加觀察班級俾便比較,並可謹慎使用視聽器材 以利資料搜集。

Topics: 教師, 師生, 交互作用, 國小, 態度, 知覺, 教學, 教育, [[classification]]12
Year: 2010
OAI identifier: oai:ir.lib.ntnu.edu.tw:309250000Q/12511
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