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我國學童角色取替能力的發展

By [[author]]謝水南, Shui-Nan [[author]]Xie, 謝水南 and Shui-Nan Xie

Abstract

[[abstract]]皮亞傑的認知發展理論指出:非操作性與操作性智力之主要差異,在於前者是「 惟我中心的」(egocentric)思維;後者是「離中化的」(decentering) 思維。從惟 我中心思維轉變到離中化思維,兒童必須具備二種基木能力:在非社會界(unsocial World 或叫物質界)認知方面,須有保留概念(conservation);在社會界(Social World)認知方面,須有角色取替能力(role-taking ability)。 在當前浩瀚的兒童認知發展研究文獻中,幾乎都偏重於非社會認知方面的題材, 對於社會認知方面的研究相對地忽略。尤其對社會認知之核心概念一角色取替一方 面的研究更屬少數。國外雖有學者致力於此一題材之研究,然社會認知深受社會文 化因素之影響,各國文化背景不盡相同,是否能將彼等之研究結論,據以解釋我國 兒童社會認知能力之發展,實有待實際驗證。復以目前國內此方面的文獻尚付闕如 ,殊有引介之必要。因此乃從事此項研究,冀能藉此研究達成下列目的: 1.瞭解我國學童角色取替能力的發展歷程; 2.探討影響我國學童角色取替能力發展的因素; 3.歸納研究結果,提出若干建議,俾供教師或父母指導兒童從事社會學習之參考 。 為達到上述目的,本研究採皮亞傑式的個別測驗及晤談法,參照弗烈威爾(J. H. Flavell)設計之「角色取替測驗」,對我國國民小學二、三、四、五年級男女學童 一百六十名實施測驗。所得資料經統計分析結果,得到下列數項發現: 1.我國學童角色取替能力的發展時期,在皮亞傑智能發展階段中之具體操作屬期 內(七至十一歲); 2.我國學童獲得知覺性角色取替能力之時間比概念性角色取替的為遲,前者在五 年級,後者在四年級; 3.我國學童惟我中心思維轉變為離中化思維的時間,約當國小三年級之際; 4.我國學童角色取替能力的發展速率,早期(二、三年級)比晚期(四、五年級 )為快; 5.我國學童獲得角色取替能力之時間,一般而言,較獲得保留概念之時間為遲; 6.影響我國學童角色取替能力發展的個體因素為年級和智力,性別影響不顯著; 7.知覺性與概念性角色取替能力間有顯著的相關。 根據上述研究發現,本研究試提下列建議,俾供教師或父母指導兒童進行社會學 習之參考: 一、基本觀念的澄清 1.認識兒童認知結構的特殊性; 2.社會認知應與非社會認知並重; 3.社會認知須與社會行為合一; 4.家庭應與學校協同合作。 二、實際教學上的應用 1.採行角色扮演; 2.提供認同模範; 3.重視團體活動。

Topics: 教育, EDUCATION, [[classification]]12
Year: 2010
OAI identifier: oai:ir.lib.ntnu.edu.tw:309250000Q/12368
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