Coconstruction d’une approche didactique de la littérature au collégial : une démarche collaborative axée sur le transfert de connaissances

Comprend des références bibliographiques et webographiques"Les cours de littérature de la formation obligatoire du collégial poursuivent des visées éducatives qui sont difficilement atteintes selon les personnes enseignant la discipline. Bien que plusieurs connaissances issues de la recherche fournissent des pistes pour améliorer la réussite éducative dans ces cours, un faible transfert dans les pratiques est observé. L’approche développée dans le cadre de cette recherche a été élaborée en coconstruction afin de faciliter ce transfert. L’approche « Enseigner la lecture littéraire au collégial » (ELLAC) opérationnalise plusieurs savoirs théoriques dans une optique de réussite éducative. La démarche fait aussi émerger l'importance des dimensions axiologiques dans les entreprises de reconfigurations disciplinaires." -- Revue hybride de l'éducation (RHÉ

College Documentation Bulletin number 20

Comprend des références bibliographiques et webographiques"The article distills insights from Red River Métis filmmaker and educator Michelle Smith’s early pathbreaking work with Indigenous programs at John Abbott and Dawson Colleges. Michelle’s contribution ensures that an Indigenist approach is front and center as she weaves reflections on her experience as a Métis educator with lessons learned from Indigenous students and communities, offering provocative questions and actionable suggestions. Michelle shows how taking the lead from Indigenous students and communities can transform relationships and decision-making in CEGEPs and make education more accessible to Indigenous students." -- provided by autho

College Documentation Bulletin number 20

"Kanienke’ha:ka counsellor Fran Kaherihshon Beauvais, former interim Coordinator of the Indigenous Students’ Resource Center at John Abbott College, issues a powerful call to action to CEGEP employees for the National Day for Truth and Reconciliation Day or Orange Shirt Day (Sept 30). Fran addresses the ethical and practical dimensions of designing trauma-informed public pedagogies for Orange Shirt Day at CEGEPs, in tandem with provision of safe spaces for Indigenous students and staff to reflect together. Written at the time of the devasting discovery of the first 215 unmarked graves, Fran’s essay captures the rage, pain and clarity of Indigenous calls to justice that can both sensitize settlers and guide our efforts at respectful reconciliaction in the CEGEP context." -- provided by autho

College Documentation Bulletin number 20

Comprend des références bibliographiques et webographiques"The article by Alyson Jones, a white settler teacher of Humanities from Vanier College, is a literature review of the Anglophone academic literature on decolonizing and Indigenizing education by Indigenous thinkers. Alyson distills this growing body of Indigenous scholarship into five principles for decolonizing CEGEP education, and explores key concepts in Indigenous education such as decolonization, decolonizing pedagogies, and Indigenous/Indigenizing pedagogies. Pay attention to Aylson’s unique approach to conducting the literature review in dialogue with Indigenous experts as an example of an accountable way to do this complicated work as a settler." -- provided by autho

Politique sur la santé et la sécurité au travail

Version actuelle et version archivée de la Politique.Révision adoptée au conseil d’administration le : 10 avril 202

Benchmarks for the ethics review of course-based research activities carried out by college students

2e éditionDisponible en français dans EDUQ.info sous le titre "Repères pour l’évaluation éthique des activités de recherche exécutées par les étudiantes et étudiants du collégial dans le cadre d’un cours

Un journal de bord d’autorégulation pour soutenir la relecture des projets d’acte en Techniques juridiques

Comprend des références bibliographiques et webographiquesEn vue de l’obtention du grade de Maître en éducation.Maîtrise en pédagogie de l’enseignement supérieur au collégial."Cette recherche porte sur le développement de la compétence de rédaction pour les étudiantes et les étudiants en Techniques juridiques et plus particulièrement sur la dernière étape de la démarche de rédaction, soit la relecture du projet de nature juridique pour le rendre conforme aux attentes. Premièrement, le contexte de la recherche est exposé, plaçant l’étudiant en Techniques juridiques dans ses perspectives professionnelles futures. Par la suite, la problématique résultant de la difficulté des étudiantes et des étudiants à se relire rigoureusement avant la remise de leurs projets est abordée. L’objectif général de cette étude est de développer une méthode efficace de relecture des projets d’écrits de nature juridique pour les étudiantes et les étudiants en Techniques juridiques. Le cadre de référence pour le questionnement didactique élaboré par le Groupe de travail sur la didactique de PERFORMA (Lapierre, 2008) est utilisé pour élaborer le cadre de recherche concernant le rapport des étudiantes et des étudiants aux savoirs enseignés et les stratégies d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation. Ce même cadre de référence est utilisé pour déterminer la méthodologie permettant d’atteindre les objectifs spécifiques de recherche qui sont d’identifier les stratégies de relecture des projets d’écrits de nature juridique enseignées par les enseignantes et enseignants du programme, d’examiner celles utilisées par les étudiantes et étudiants et de les analyser en fonction de leur efficacité dans ce contexte. Ainsi, des données ont été recueillies auprès de sept enseignantes ou enseignants du programme de Techniques juridiques et auprès de six étudiantes ou étudiants du programme. De plus, un journal de bord d’autorégulation a été expérimenté auprès de ces six étudiantes ou étudiants afin de proposer une méthode pour permettre le développement optimal de la compétence de rédaction des projets d’acte. L’analyse et l’interprétation des données permettent de constater que les stratégies d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation utilisées par les enseignantes et les enseignants du programme sont pertinentes, adéquates et directement en lien avec la littérature recensée au sujet des stratégies préconisées pour la révision et la relecture des écrits. Par ailleurs, nous avons pu constater que les étudiantes et les étudiants connaissent et utilisent des stratégies variées et pertinentes pour la relecture de leurs projets. Toutefois, les données recueillies nous ont permis d’observer que la démarche de rédaction est en cause dans les difficultés des étudiantes et des étudiants. En effet, comme la démarche de rédaction comporte de nombreuses étapes, il semble ardu, pour ces derniers, de demeurer motivés jusqu’à la dernière étape qu’est la relecture du projet et de la réaliser avec rigueur. L’expérimentation du journal de bord d’autorégulation dans le cadre de notre étude a donné des résultats positifs. Les données démontrent que l’utilisation de cet outil a eu pour effet d’augmenter la motivation des étudiantes et des étudiants à s’engager dans la démarche de rédaction jusqu’à la dernière étape qu’est la relecture du projet. De plus, le journal de bord d’autorégulation a permis aux étudiantes et aux étudiants de participer à un processus d’analyse de leurs erreurs leur permettant d’agir de façon réfléchie et adaptée afin de remédier à leurs difficultés individuelles et à utiliser l’erreur comme un outil pour apprendre et pour progresser. Ce dispositif a permis aux étudiantes et aux étudiants d’intervenir sur les causes de leurs principales difficultés qu’ils avaient eux-mêmes identifiées. Enfin, l’utilisation du journal de bord d’autorégulation proposé se révèle être une méthode efficace pour favoriser le développement de la compétence de rédaction dans le programme de Techniques juridiques, en particulier pour le soutien à la relecture des projets d’acte." -- Résumé de L'auteur

Triumphs and Trials : supporting early career teachers

"How can we best support and engage our colleagues in the early stages—or at any stage—of their teaching journey? In this session, teachers and pedagogical counsellors from John Abbott College and Vanier College will share their respective approaches to building and implementing programs designed to better support new and early career teachers. The successes and challenges of these initiatives will be discussed, including the importance of building a welcoming community, creating and curating resources, and establishing open lines of communication within and across institutions. Our data will highlight both the need for these types of programs and their positive impacts. Lastly, we will engage participants in a discussion of how, with the help of SALTISE, we can extend our community of practice to include other CEGEPs and colleges." -- AQP

Étude de l’influence du leadership partagé sur la performance scolaire d’une équipe de travail

Comprend des références bibliographiques et webographiquesEssai présenté à la Faculté d’éducation en vue de l’obtention du grade de Maître en enseignement (M.Éd.). Maitrise en pédagogie de l'enseignement supérieur au collégial"Le présent essai a pour objectif principal d’examiner l’influence du leadership partagé au regard de la variation de la performance scolaire au sein des équipes de travail. Les équipes de travail performantes ont un leadership qui est fluide. Le leadership va et vient selon la situation dans laquelle l’équipe de travail est confrontée. Le concept du leadership partagé s’éloigne de la conception personnalisée du leadership traditionnel. Le leadership partagé se caractérise par le fait que chacun des membres de l’équipe de travail participe en exposant son point de vue. Les membres de l’équipe s’influencent également les uns les autres et ils contribuent activement au processus décisionnel de l’équipe. Cet essai vise dans un premier temps à établir la prévalence du leadership partagé utilisé dans une équipe de travail scolaire. Dans un second temps, de vérifier que la performance scolaire d’une équipe de travail est définie par les critères d’efficacité et d’efficience du travail collectif de l’équipe de travail et de l’apprentissage en équipe. Pour terminer, à élargir notre compréhension du lien entre leaderships partagés sur la variation de la performance scolaire au sein des équipes de travail. Les données de cet essai ont été recueillies grâce à des questionnaires autoadministrés auprès d’étudiants de troisième année en formation technique du cégep de Rimouski. La population accessible pour l’étude est de 124 d’étudiants. De cette population, les différentes hypothèses ont été testées auprès d’un échantillon de 88 étudiants de troisième année en formation technique du cégep de Rimouski. Les résultats relèvent que le leadership partagé est utilisé comme style de leadership au sein de leur équipe de travail. De plus, il en ressort que le leadership partagé est lié positivement à la performance scolaire d’une équipe de travail. Enfin, les résultats font ressortir que la performance scolaire d’une équipe de travail est définie par au moins 3 critères, soient : l’efficacité et l’efficience du travail collectif de l’équipe de travail de même que l’apprentissage en équipe lors de la réalisation du travail collectif." -- Résumé de l'auteu